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策略四：拓展國際交換生項目
第四個策略被哈瓦威尼(Hawawini)教授稱為“輸出模式”，即派學生和老師到國外交流，建立國際機構和國外校區，組織國際項目。很多學院都有交換生項目，選派學生到其他國家的商學院學習一學期或一個學季。這些交換生項目類似于本科生的“海外留學”項目，在國外，學生可以通過學習課程獲得全球化的知識，并且與來自世界各地的學生合作開展小組項目，與企業和管理人員充分交流，從而掌握全球化技能。學生還可以通過與其他國家的學生相處樹立全球化思想和文化意識。與之前討論的其他方式相比，交換生項目更側重“行”和“省”。交換生項目的主要問題是學生會錯過自己學院開的課，這是一個機會成本。例如，如果學生學完了MBA項目第一年的所有必修課，然后通過交換生項目赴國外學習一個學期，那么他們就會錯過一半選修課。很多學生覺得這個成本太高了。
像芝加哥大學布斯商學院這樣的學院，其MBA項目的必修課設置非常靈活，因此學生更傾向于參加交換生項目。除了有一門關于領導力的必修課，其他的所有課程都是選修課，對學生選課的唯一要求是要覆蓋經濟學、定量方法、戰略和組織學等10個領域。而且，如第3章所述，學生可以按任意順序學習這些課程。這種靈活性大大降低了交換生項目的機會成本。目前，布斯商學院有33所交換生合作院校，派出交換生的比例已達10%。
為促進交換生項目的發展，一些學院還為合作院校的建設和辦學提供幫助。例如，西班牙IESE商學院(隸屬納瓦拉大學)在阿根廷、巴西、中國、危地馬拉、肯尼亞、墨西哥、尼日利亞、秘魯和菲律賓等15個國家幫助成立或支持多家商學院，IESE與這些商學院分享案例和教學資料，在交換生項目和教師互訪方面緊密合作。
策略五：組織短期訪學團
短期訪學團項目最近才開始流行，是商學教育國際化的又一方式。與交換生項目一樣，參加項目的學生也可以深入體驗不同的文化，不過這種項目時間短、不定期。訪學團形式多樣——有的在訪問國外的企業或組織前，不要求學生做準備工作或事先閱讀資料，也不要求學生做項目研究；有的則要求學生在出訪前，在課堂上閱讀背景資料，并進行其他準備工作；有的甚至還要求學生完成一個與訪學有關的研究項目。耶魯管理學院會在秋季學期騰出一周時間，由教師組織學生討論寒假要訪問的國家。學生會了解到關于目的國的綜合情況，并通過外部專家了解企業如何在當地運作。隨后，學生需要進行分組討論，總結陳述該國的政治形勢、經濟問題和具體行業情況。到了寒假，一名教師會帶領25名學生一起出訪不同的國家和企業�；貒�，學生必須寫一篇論文探討此次訪學的某個主題，并且和其他學生一起討論訪學的心得體會。
院長和企業高管對訪學團評價不一。大家都覺得有勝于無，不過還是普遍認為要想訪學效果更好，就要讓學生通過課堂討論和項目實踐更深入地了解到訪國家，從而更多地關注“知”、“行”、“省”。例如，某個學院的一組師生到中國訪學，其中一天用于市場調研。每名美國學生都與一名會說英語的中國商學院學生搭檔訪談一些中國消費者。到了晚上，在總結匯報時，一名美國學生對項目牢騷滿腹，抱怨她的搭檔不過就是個“翻譯”。而另一名學生則對項目大加贊揚，認為和她的“搭檔”合作非常愉快。這形成了鮮明對比，隨行教師用這個生動的事例指出偏見和個人關系對合作的影響。
策略六：組織國際項目
有幾所商學院專門設有國際項目和實驗課程。訪學團可以使學生對某個國家及其商業環境有大致的了解，而國際項目和實驗課程則可以使學生深入研究某些特定項目，更好地了解國外商業活動的現實情況。例如，芝加哥大學布斯商學院有一個“國際創業實驗”項目，要求學生為創建一家新的國際企業制定商業計劃。除了課堂學習，學生還需要到中國等地訪學10天，進行實地考察，撰寫商業計劃。與此相似，密歇根大學羅斯商學院有一個國際“跨學科行動項目”(MAP)，第一學年春季，學生分小組有七周時間專門用于深入開展多個國際項目。例如為萊德系統公司(運輸)在中國進行市場分析，制定成長戰略；為阿貝爾醫療有限公司(醫療服務)如何進入捷克市場制定戰略；為必和必拓公司(自然資源)評估在莫桑比克的一項可再生能源方案。七個星期中的大部分時間學生都是在項目所在國度過的。
這種國際項目有幾個優點。學生可以親身體驗不同的文化和體制對商業活動的影響，增強對全球化課程知識的理解。更重要的是，學生能更清楚地了解不同國家的企業高管和員工是怎樣思考和行動的。從心理學角度來看，這種項目的最有效之處就是讓學生走出熟悉的環境，進入到一個陌生的環境中，在這個環境里合作企業或同事可能和他們有截然不同的期望、價值觀和認知。開展國際項目的最大挑戰包括合理安排教師時間，培訓教師更好地指導學生，以及為項目提供資源保障。
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