每年九月初,開學那點事總會占據輿論的中心,今年也不例外。這兩天,某地學生自帶課桌上學的事被傳得沸沸揚揚,各種圖片和評論在網上滿天飛。與此同時,某校學生一年需要買9套校服的事也被人“挖”出,被嘲諷為“怎么穿也穿不完的校服”。 將兩件事放在一起,不難看出教育資源不平衡的問題。當“再窮不能窮教育”的民族未來意識,遭遇課堂無課桌,學堂無老師的尷尬;當“知識改變一切”的夢想與期待,遭遇殘酷的現實困境,我們必須正視,在社會經濟取得巨大發展的同時,有些地區教育仍舊那樣“寒酸”,孩童的“希望之門”還不夠寬,不夠亮堂。這其實早已是有識之士的共識,有數據顯示,近年來一些知名大學里,農村地區學生入學比例逐年下滑,這應該引起我們的重視。因為通常來說,農村地區學生更有吃苦耐勞的精神,更有改變命運的沖動,他們的表現也會比嬌生慣養的城市孩童更優秀些。然而,這是有前提的,那就是教育資源和教育環境的差別要在一定的范圍內,是能夠依靠個人努力來彌補的,否則有可能成為“天塹”,變得無法逾越。 記得某大學自主招生,來自農村的孩子普遍對題目不適應,因為題目本身已經超出了他們的認知范圍和經驗積累。試問一個連iPad都沒見過的學生,你怎樣讓他回答,“你會用iPad做什么?你如何看待喬布斯?”這就像每天自己背著課桌上學的孩子,永遠不會理解為什么校服要有9套? 其實,教育資源的不平衡也是一種教育理念的偏失。當教育披上經濟的外套,教育本身被某些人異化為賺錢的工具,重復購買的校服和屢叫不停的輔導課一樣,都是某些人斂財的名目而已,至于穿不穿,有沒有用,這全都無關緊要。而對一些家長來說,教育也只是彰顯自身地位的另一張名片,小孩只要上名校,只要有面子,幾十萬的贊助費都樂意交,遑論幾套校服? 可怕的是,當教育越來越功利性,社會資源向利益最大化流動的本性就會顯現。這會導致一些地方資源越來越稀缺,而另一些地方資源的過度集中導致各方利益角逐,各種丑態百出。如果淪落至此,那教育就不僅僅是“寒酸”,而是讓人“心酸”了。
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