智商測試，是通過觀察和空間感知、記憶學習、分析判斷、抽象思維、想象及應變能力等系列試題，來量化一個人認識客觀事物并運用知識解決問題能力的一種方法。盡管始終存有爭議，特別是由此而建立的種族歧視和社會排斥政策更是為世人所不齒。但在無新方法出現前，智商測試仍被當作有效的能力測驗，而它不時披露的結果也令人反思。
　　據法國《科學與生活》刊文：一項自1940年便開始在世界多國進行的智商測試統計顯示，平均智商在一些發達國家迅速上升后，近20年來已開始出現“見頂”跡象，不僅停滯不前，甚至還有所下降，其中以北歐的丹麥和挪威最為明顯。由新西蘭弗萊恩教授公布的這一發現被稱作“弗萊恩現象”。近年來，這一現象在所有發達國家有擴展的趨勢，科學家們不排除其最終在全球蔓延的可能性。無獨有偶，經濟合作與發展組織成員國幾十萬名15歲少年在“現實挑戰應變能力”的測試中，也顯示出同樣的問題，眾多受測試青少年讀、寫、算能力都下降。
　　這一現象直接提出多個問題：一是人類智力是否達到極限？我們在擁有了計算機、機器人等現代化智能工具后，智力是否仍保持進化？二是為何發達國家如丹麥和挪威這樣早已現代化的高福利國家最早出現這一現象？三是什么原因導致信息化社會出現這一現象？
　　各路專家的解釋莫衷一是。弗萊恩本人認為，在現代化實現以前，各國的智商都呈上升趨勢，而丹麥和挪威等北歐國家先期達到了頂峰；也有些人認為是“用進廢退”，“不急損智”，信息技術爆炸造成原本可鍛煉人類大腦的工作全交給電腦或網絡，甚至出現眾多未成年的電腦控、網絡控等；另有觀點認為，教育特別是數學沒有適應新時代的要求，可能是主要原因。丹麥和挪威推行代數方法卻忽視了基礎算術教學，導致青少年數學能力下降，而學生過度使用計算機也會導致“數學盲”；有人從生理極限認為，人類大腦的容量、腦神經的發育、信息傳遞速度和神經元的聯系和營養能量供給等都會很自然地有自己的進化極限；法國科學家則質疑，智商測試是機械的，人的智慧靠的是想象力，今天的青少年都明白的數學概念，笛卡爾時代的科學家用了一個世紀才搞明白。　　
　　這些爭論說明，人類對自己的大腦還不是十分了解，但我們可以標注幾個值得注意的亮點：一是在未成年階段如何使用高效省力省腦的現代化工具是個需要研究的課題，“知難才能行易”；二是社會管理、教育制度、各種商品包括游戲程序的設計要針對不同人、不同階段的全面發展區別設計，自動、互動、手動、腦動要因人因時而異，目標是提高工作效率，推動社會進步，實現人的德、智、體、能全面發展；三是個體的智商有極限，復雜的社會問題最終要靠人類集體的智慧解決。