美國一項研究顯示,美國孩子的創造力近年來呈現退化趨勢。專家認為,這或可部分歸咎于強調標準答案的學校教育和看電視時間增加。 威廉-瑪麗學院研究人員研究了自20世紀70年代以來大約30萬份創造力測試卷,發現自1990年以來,美國學生提出獨特創意的能力有所下降,而且幽默感、想象力和詳細闡述能力均有所下降。 按照一些專家的說法,創造力是一種先天能力,通常不會丟失,但需要后天培養。俄勒岡大學教育心理學家羅恩·比格圖告訴英國《每日郵報》記者:“創造力并非消失,只是可能在某些環境中遭遏制。” 比格圖說,當前學校里的各項考試大多是一個問題一個標準答案,可能束縛了孩子創造力的發展,“對于那些出乎意料、新奇和發散性的想法,沒有多少空間”。 研究帶頭人金景熙(音譯)分析了一項名為“托倫斯”的發散性思維能力測試結果。這種測試通常用來檢測創造力。測試中,研究人員向學生們展示兩個圓圈,要求他們據此畫出一些事物。令研究人員感到有趣的是,孩子們的測試結果與他們的學習成績成反比。 金景熙說,美國國會2001年通過《不讓一個孩子掉隊》的教育改革計劃,要求學校執行年度標準化考試,以此檢測學校教育是否達標,這或許是孩子創造力下降的部分原因。 “我認為《不讓一個孩子掉隊》確實損害了創造力,”金景熙說,“如果大家只關注《不讓一個孩子掉隊》,考試,考試,再考試,那么具有創造力的學生如何存活?如果這種趨勢繼續,那么那些看起來與眾不同、不墨守成規的學生將忍受痛苦,因為他們不被接受。” 她說,扼殺創造力的其他“罪魁”包括看電視時間增多,這種被動性的活動不需要與他人互動。 研究結果還顯示,當人進入成年期,創造力退化,因為成年人是非觀念更強。 那么當孩子跨入教室,如何確保不扼殺他們的創造力? 比格圖說,學生與教師之間的互動是一種“智力捉迷藏”,學生努力捕捉教師喜歡聽到的答案。“如果你這么做,那么你在學校里就取得了‘成功’”。 他說,教師不會花費較多時間挖掘出人意料的想法,因為他們可能無法確定這一想法導致的結果,因此,創造性的想法不受鼓勵。 一些教師認為,創造力無法教授。不過,比格圖認為,教導學生應試與教導學生培養創造力并不相悖,作為教師,應該認識到,意料之外的答案可能引導學生展開有意義的對話和學習。 比格圖說:“我認為,應該有多種方式評估學生所知以及如何獲知。”
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