美國一項研究顯示，美國孩子的創造力近年來呈現退化趨勢。專家認為，這或可部分歸咎于強調標準答案的學校教育和看電視時間增加。
　　威廉-瑪麗學院研究人員研究了自20世紀70年代以來大約30萬份創造力測試卷，發現自1990年以來，美國學生提出獨特創意的能力有所下降，而且幽默感、想象力和詳細闡述能力均有所下降。
　　按照一些專家的說法，創造力是一種先天能力，通常不會丟失，但需要后天培養。俄勒岡大學教育心理學家羅恩·比格圖告訴英國《每日郵報》記者：“創造力并非消失，只是可能在某些環境中遭遏制。”
　　比格圖說，當前學校里的各項考試大多是一個問題一個標準答案，可能束縛了孩子創造力的發展，“對于那些出乎意料、新奇和發散性的想法，沒有多少空間”。
　　研究帶頭人金景熙(音譯)分析了一項名為“托倫斯”的發散性思維能力測試結果。這種測試通常用來檢測創造力。測試中，研究人員向學生們展示兩個圓圈，要求他們據此畫出一些事物。令研究人員感到有趣的是，孩子們的測試結果與他們的學習成績成反比。
　　金景熙說，美國國會2001年通過《不讓一個孩子掉隊》的教育改革計劃，要求學校執行年度標準化考試，以此檢測學校教育是否達標，這或許是孩子創造力下降的部分原因。
　　“我認為《不讓一個孩子掉隊》確實損害了創造力，”金景熙說，“如果大家只關注《不讓一個孩子掉隊》，考試，考試，再考試，那么具有創造力的學生如何存活？如果這種趨勢繼續，那么那些看起來與眾不同、不墨守成規的學生將忍受痛苦，因為他們不被接受。”
　　她說，扼殺創造力的其他“罪魁”包括看電視時間增多，這種被動性的活動不需要與他人互動。
　　研究結果還顯示，當人進入成年期，創造力退化，因為成年人是非觀念更強。
　　那么當孩子跨入教室，如何確保不扼殺他們的創造力？
　　比格圖說，學生與教師之間的互動是一種“智力捉迷藏”，學生努力捕捉教師喜歡聽到的答案。“如果你這么做，那么你在學校里就取得了‘成功’”。
　　他說，教師不會花費較多時間挖掘出人意料的想法，因為他們可能無法確定這一想法導致的結果，因此，創造性的想法不受鼓勵。
　　一些教師認為，創造力無法教授。不過，比格圖認為，教導學生應試與教導學生培養創造力并不相悖，作為教師，應該認識到，意料之外的答案可能引導學生展開有意義的對話和學習。
　　比格圖說：“我認為，應該有多種方式評估學生所知以及如何獲知。”