作者：（美）伯尼·特里林 查爾斯·菲德爾 出版社：天津社會科學院出版社

    《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》一書由甲骨文教育基金會全球業務主管伯尼·特里林和思科系統公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著。這本書開篇即指出，在美國，同樣存在著與中國類似的一種現實尷尬：從專科學校和大學畢業的學生缺乏許多基本技能和應用技能，缺項包括口頭和書面表達能力、批判性思考和解決問題的能力、專業水準和職業道德、團體協作與配合能力、在不同團隊工作的能力、技術運用能力、領導才能和項目管理能力，等等。
    事實上，包括美國在內，世界各地的用人單位都不得不耗費大量成本進行崗位培訓，否則就無法運轉各項業務流程。問題在于，當代社會勞動分工決定了較高的勞動力流動率，換言之，高昂的崗位培訓支出對于企業而言很可能成為一項不劃算的投入；由此，企業不得不設法降低流動率相對更高的崗位的技能含量，使之具備可替代性。反過來，這會削弱勞動者的職業競爭力和發展后勁。
    教育的主要作用之一，就是培養未來的勞動者掌握職業競爭的主動，有持續的發展后勁去應對他們所處時代的挑戰。很顯然，無論是中國，還是美國，教育體系都并未為此做好準備。工業時代的教育政策旨在盡可能高效地實施大規模教育，以標準化考試體制衡量學生掌握基本技能的表現，依賴老師向學生的單向灌輸教育方法，這些慣性因素都在阻礙教育體系適應21世紀的客觀需要。
    （公共）教育具有四個維度的價值：為勞動和社會做貢獻、展現個人才華、履行公民責任、弘揚傳統和價值，伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾從這四個方面對教育在21世紀應起的作用進行了闡釋。歸結起來，學習與創新技能，信息、媒介和技術技能，生活與職業技能是21世紀最亟需的三套技能，并可分解為多項能力指標：批判性思考與問題解決能力，交流與協作能力，創新與革新能力；信息素養（包括對信息的及時性、創造性處理，以及準確性、批判性甄別），媒體素養（分析媒體并能創建媒體產品），信息與交流技術素養；靈活性與適應性，主動性與自我引導能力，社交和跨文化交際能力，生產能力和績效能力，領導力和責任感。
    要掌握上述三套技能和多項具體能力，必須依托于更為科學、有效、親和的教學和學習模式。這本書舉出了21世紀“項目學習自行車”模式的例子。這一模式分成定義、籌劃、實施、評審四個項目階段，首先由師生共同用疑問、難題、關注點或挑戰對項目（學習內容、目標）進行定義，如“我們怎樣才能改變某種機體的基因，并將成果用于醫療方面”；其次要由老師為完成項目做好籌劃，集中和準備知識內容、實驗設備、程序要求等，學生也應自行建立個體和學習小組計劃；第三，在實施環節，老師要擔任學習教練的角色，全方位引領而非灌輸知識學習、實驗證明和技能訓練，學生計劃工作、進行調查研究、與其他團隊成員分享成果、提問、設計程序、分擔“領導者”與“團隊黏合劑”作用等；第四，得到的項目成果和經驗教訓需要提交和評審，老師和其他學生都要觀看、展覽成果并提出評價意見。在這一模式下，學生通過整個項目周期學到的經驗教訓，往往能應用于下一個項目，有時還可以通過再次重復同一項目，對項目定義進行提煉，實現更深入的思考和更有針對性的評論，由此提高了學習效果。
    之所以取名為“項目學習自行車”模式，是有意將教學-學習視為一個平衡的過程，要求“項目自行車”不能過于向左側傾斜（老師直接指導和控制過多）；也不能過于向右傾斜（老師引導不夠，以至于學生未能實現預期學習目標，未能理解相關原理）。“自行車”還隱喻著教學-學習是個勻速持續前進的過程。“項目學習自行車”模式涵蓋了協作式小組學習法、項目學習法、基于問題學習法、基于設計學習法等先進的學習模式與方法，更能取得教學-學習實效。
    當然，要讓類似于21世紀“項目學習自行車”模式這樣的創新體系發揮作用，不能脫離學校教育的優化改進。《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》第八章中對教育體系中標準、評估、課程與講授、職業培養、學習環境五大系統，在21世紀學習框架指引下進行改革，提出了詳細建議。第一，要按照21世紀技能需求和能力目標，對教育標準進行調整，規定熟練等級程序，從初級直至專家級，書中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學課標準的例子。第二，應將“教后多考”轉變為“學習期評估”，更準確涵蓋學生的認知、情感、生理、社會和道德各層面發育發展水平。第三，創新教學方式，拿出更多時間用于質疑、設計和協作式項目學習。第四，推動教師職業素質培養，使之適應21世紀技能教學。第五，改進教學基礎設施、設備，調整學校的日常運轉方式、日程安排，課程設置和活動計劃，建構新的學習結構、工具和關系。